Warning: file_get_contents() [function.file-get-contents]: php_network_getaddresses: gethostbyname failed. errno=0 in D:\wwwroot\gzkfw\wwwroot\include\common.inc.php on line 6

Warning: file_get_contents(http://www.hchs1658.net/) [function.file-get-contents]: failed to open stream: php_network_getaddresses: gethostbyname failed. errno=0 in D:\wwwroot\gzkfw\wwwroot\include\common.inc.php on line 6
聋儿情绪的培养与认知的发展_经验交流_贵州省残疾人康复中心
  今天是:    天气预报:
加入收藏 | 设为首页 | 繁體中文
您当前的位置:网站首页 > 康复知识 > 经验交流

聋儿情绪的培养与认知的发展

时间:2017-03-30  来源:贵州省雷火竞技app下载康复中心  作者:听力语言康复科陈慧云

      摘要:随着现代医疗技术的不断提高,许多听力障碍儿童的听力得到有效的补偿和重建,但还是有许多听力障碍儿童不能适应普校的生活,其中最主要的因素就是听力障碍儿童情绪和认知发展的影响。聋儿要回归主流社会,认知发展和良好情绪的培养是分不开的,对此,我们对听力障碍儿童的情绪与认知的发展做了总结。

      关键词:认知内容;良好情绪;影响因素;心理特征

      Abstract:With the continuous improvement of modern medical technology, the hearing of many hearing-impaired children is effectively compensated and reconstructed, but there are still many hearing-impaired children can not adapt to the life of puxiao, the most important factor is the emotion and cognitive development of children with hearing impairment. Deaf children should return to mainstream society, cognitive development and good emotional training are inseparable, we summarize the development of emotion and cognition of hearing impairment children.

      Key words: cognitive content; Good emotion; Influencing factors; Psychological characteristics

     1.聋儿认知内容及影响因素

     聋儿在手眼协调、知觉辨别、空间知觉等能力方面始终发展较好。这是因为聋儿视觉代偿能力较强,他们比听力正常儿童观察更仔细,辨别事物的能力更强。聋童由于语言发展缓慢而低下,所以他们内部注意的发展水平明显低于正常儿童,自我意识能力也很差,对问题的思考缺乏深度,难以准确地剖析自己和他人的思维、情感体验等。张雪娇等研究表明,聋哑儿童社会适应能力亦明显低于听力正常儿童,以运动能力、交往能力、参加集体活动和自我管理能力不足为主。
听障儿童认知功能影响因素
     1.1 年龄 
     智力是一个高度概括性的概念,涉及到认知功能的许多维度。研究表明,与听力正常儿童相比较,总的趋势是年龄越小听障儿童的智龄与听力正常儿童越接近,随着年龄增长,差距逐渐增大。从2岁配戴助听器开始并送到康复中心培训班接受听觉言语康复教育的聋儿,甚至比听力正常儿童达到更高的智力水平。到了4~5岁,听力正常儿童的智力有了飞快的发展,总体能力迅速超过聋儿。聋儿的执行功能作为一种高级的认知活动要在6岁时才有快速的发展,到7岁后才相当于正常儿童5岁的发展水平,大约滞后2年。
     另外有研究显示10~18岁时听障儿童认知仍然处于快速发展阶段,但在这段时间大多数聋儿正在特殊学校接受义务教育,而这类学校多为寄宿制,属于隔离式的教育,社会交往的贫乏成了阻碍听障学生认知发展的一个因素,而18岁以后听障学生的社会认知发展速度趋缓,处于一个相对稳定的阶段。随着年龄的增长以及教育与训练,认知发展的差距会逐渐缩小。
      1.2  社会交往
      一些研究者认为听障儿童和健听儿童最大的区别就在于社会交往,水仁德等人的研究表明语言能力、社会交往对于听障学生社会认知的发展都有显著影响,而且语言能力与社会交往对听障学生社会认知的发展存在着显著的交互作用。语言能力因素在不同社会交往水平下对听障学生社会认知发展有显著影响。听障学生的社会认知能力发展要显著好于语言能力一般及较差的听障学生;而语言能力较差的听障学生的社会认知发展水平是极低的,而且发展极其缓慢,即便在18岁以后仍旧难以摆脱自我中心。Furstenberg等人的研究显示,在普通学校就读的听障学生的学业成就要高于在特殊教育学校就读的听障学生,但是在社会成熟方面,两种教育安置下的听障学生并没有显著差异,Kluwin的研究显示,在社会适应与情绪的成熟方面,普通学校就读的听障学生比特殊学校就读的听障学生更差一些。
      1.3  教育方式
      家庭是听障儿童成长最自然的场所,家庭和家长在听障儿童的早期教育中发挥着关键的作用。早在1986年,美国从立法上把听障儿童的早期教育提到了一个重要的位置。研究发现当父亲参与家庭早期教育时,听障儿童在学业、社交情感以及语言学习上的成就均高于那些没有父亲参与的孩子。
      我国部分地区聋儿康复过程中家长作用发挥不够,忽视了聋儿康复的后续教育,出现了不少随班就读聋儿“回流” 的现象。美国聋与重听鉴定委员会为听障学生回归主流而制定教育指南的思路值得我国借鉴。该教育指南建议轻度重听儿童尽快回归主流,融合到普通学校学习,建议中度重听儿童合并主流或部分融合,建议重度重听儿童接受个别辅导和特殊教育,建议深度重听与聋的儿童在聋校学习并接受个别辅导。
      由于入学年龄偏大、听力补偿较差、语言强化不够、学习动力不足以及聋校康复体系不够完善等,使得聋儿的康复教育不能很好地进行,从而很大程度上影响了聋儿认知的发展。多媒体教学给康复教育带来了新的生机,这种把抽象的概念和难懂的内容转化成形象、直观的画面,既适应聋儿的认知特点,又符合聋儿的思维规律,聋儿在视听觉感知中进行想象,从而培养聋儿的思维,发展其语言。
      1.4  展望
      听力障碍儿童认知理论发展研究正在逐渐吸引学者的注意,但正如其他领域的研究一样,这一领域中几乎每个问题都存在着分歧与争议,不同的研究途径往往得到不同的结果,显得十分零散,如何对这些零散结果加以整合将是一项重要的工作。在听力障碍儿童认知理论中有许多还没有或很少涉及的领域有待于进一步研究,这也将是这一体系不断建构的过程。
      随着现代心理学的发展,诸多研究成果正在改变着人们对听障儿童认知发育的看法。对听障儿童能力的认识从固定的、机械的逐步转向动态的、发展的趋势。聋儿和正常儿童的差别是量性的而不是质性的,聋儿除了具有听力缺陷,其它机能的发展和正常儿童一样,因此,对待聋儿既要重视他们的特殊性,又不能忽视他们同样是儿童的普遍性。在聋儿康复进程中,第一阶段应当是医学听力学康复,关注早期听力补偿或重建,当前的共识是3个月之前明确诊断,6个月之前实施干预措施,助听器需科学验配,诸多方案应进行效果优化,助听器效果欠佳时应考虑以人工耳蜗替代。在康复教育阶段,应当首先把他们视为儿童,其次才是把他们视为需要特殊帮助的儿童。听力训练要和他们的生活实践紧密结合,教学过程既要遵循儿童认知发展总的规律,又要体现不同听障儿童不同认知结构的个性化教育原则。康复全过程既要有家长参与,又要有全社会广泛关注,力争尽快提高聋儿认知能力以缩小与健听儿童的差距。

      2.儿童心理特征

     儿童听力障碍,在儿童成长过程中,心理、智力、言语三者是紧密联系、相互影响、共同发展的,单方面的迟滞都会影响其它方面的健康发展。心理方面的发展主要包括:注意的发展、记忆的发展、思维的发展、想象的发展和情绪的发展等。聋儿的心理发展与正常儿童没有质的差别,但是聋儿的心理健康发展比正常儿童更容易受到干扰和影响。因此,家长必须认识到聋儿心理健康发展的重要性。

      儿童时期,学习是起主导地位的行为活动,在认知客观事物的能力上,听力言语上的障碍会给聋儿带来明显的困难,有可能对他们的心理和行为产生不利的影响。造成其心理、行为不利影响有以下几个方面:

     2.1缺少同环境交流的能力和机会而导致心理发育迟滞

     2.2引起个性发展失常

     2.3造成学习上的困难

     2.4家长及周围有对他们不正确的态度、行为方式等因素,容易使其健康心理发展埋下潜在的隐患等。

     3.听力障碍儿童情绪疏导

     听力障碍儿童总是在情绪中认知事物,事物在他们眼里都带有感情色彩,我们在提高幼儿知识水平的时候,要考虑到他们的情绪状态,特别是积极的情绪状态,我们可以通过了解以下几点来对聋儿的情绪进行疏导。

     3.1 情绪发展障碍:聋儿情绪发展障碍的表现有:缄默、孤僻、胆怯、恐惧等。由于听力语言障碍的影响,聋儿对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷,他们几乎会错过全部交谈的语言信息。视觉在聋儿认知上起着至关重要的作用,他们常常集中精力用眼情来观察,因此常常表现出异常的安静或处于缄默状态,让人感觉不太正常或不够灵敏,久而久之,会使他们的自尊心受到挫伤,情绪低落。要知道,聋儿的想象力是非常丰富的,他们的观察力也极为敏锐,如果他们不被环境接纳,有的会产生冷漠、退缩、自卑等情绪,有的可能会出现烦躁不安、焦虑,甚至故意破坏东西等行为。

     3.2 心理需要障碍
    聋童的心理需要障碍表现有:过分依赖、固执、任性等。
很多聋童对父母有很强的依赖心理,尤其对母亲。当聋童已产生
孤僻、胆怯等情绪障碍时,这种依赖心理表现得更为明显,而一些母亲的负疚感也强化了这种依赖心理。聋童由于听力语言的障碍,更需要情感上的交流,一些聋童有较明显的固执、任性表现,可能与情感交流的缺乏有关。

      3.3冲动性的行为表现
      聋童常常受到偶然动机和激动情绪的影响,表现出冲动性的行为特征,有冲动性的行为表现。很多聋儿家长对孩子有一种“负疚感”,过分保护,无原则地迁就,往往强化了这种冲动性的行为。在缺乏父母关怀的家庭,聋孩子的这种冲动性的行为也有明显表现,可能是聋童希望借此引起父母的注意

      3.4社会交往困难
     听力语言障碍会妨碍社会交往,聋童往往难于结交同龄的正常儿童,可能因耳聋被别的孩子欺侮。全天戴助听器的聋童可能会被认为能力低,可能因此感觉自我形象低落,社交表现不成熟,愿意呆在家里自寻乐趣。他们会选择其他聋孩子做为玩伴,这样会使他们同正常儿童进一步疏远。这样的聋童容易产生自卑感,缺少自信心情绪不稳定,容易发脾气。
      3.5学习障碍
      聋童所面临的最大问题就是教育问题,他们在学习上有正常人想象不到的困难。除了听力语言方面的障碍外,还有明显的注意力缺乏的表现,由于他们需要非常专注地聆听和观察,因此容易疲劳,常常会有精力不集中、注意力涣散的现象,对学习没有兴趣,甚至厌学。总之,聋童的教育问题是复杂而艰巨的。
      聋童的心理问题有其特殊性,一些聋童对成年人存在戒备心理。作为家长,必须善于观察,并运用聋童易于接受的方式和手段探索他们的内心世界,用他们所喜闻乐见和易于理解的方法与其进行交流。

 

参考文献:

1.张承芬.婴幼儿心理与教育.山东科学技术出版社.1988.4

2.马艳云.视听觉障碍儿童的认知能力.中国特殊教育.2004.1

3.童慧玲.情绪状态影响幼儿身心健康.学前教育.1999.9